小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期，是学生获得语感，领悟语言,积累语言，运用语言，发展思维的良好时期。课堂上，每当合作小组开始交流时，常常呈现出一片热烈、繁荣的景象，看起来，每个小组都在倾力表达。可是小组成员究竟是怎样把个体表达融入到群体表达当中的？交流过程中群体表达的“序”和“度”有没有得到很好的把握和调控呢？于是，当我们把目光投向一个个具体的小组时，学生在合作交流中的各种表达样态便呈现出来。

    我们真实看到了以下情景：

现象1：组内成员表达无序，各说各的，抢着说，争着说，嘈杂而又混乱。

现象2：组内成员能够按照顺序进行交流，但也只是每个人依次把自己想到的的内容读一遍，于是很快小组里便无话可说了。

现象3：学困生通常没实力表达，中等生没机会表达，所谓的合作交流，时常演变成学霸的个人专场。

    可见，热热闹闹的合作交流的背后，潜藏着太多的群体性表达“黑洞”。

事实上，个体表达，是一件单一而独立的事情。群体性表达，则更多的体现出需要“合作”的理念，绝非简单的个体累加。要想更好的解决小组群体性表达的问题，任重道远。

案例与分析

    部编版二年级上册《狐狸分奶酪》一课，课前布置了认识奶酪，在小组交流时设计了以下内容：奶酪，是一种奶制品，营养特别丰富，你有没有吃过或者见过奶酪？谁来说？什么味道？ 

是不是这样的？这真是（ ）的奶酪？ 

    这么美味的奶酪，谁想吃？ 

    奶酪是怎么来的？捡来的。

    捡到奶酪可高兴了，你能读出高兴吗？ 

    看到这样的现象：1.学生们按要求回答完问题后，便无所事事，每个孩子填写的不同短语也只是读了读，没有去进行积累。2.读出高兴的语气，互相之间没有评价，只是读了一遍而已。3.组长只起到了排列顺序发言的作用，出现的不同见解并没有组织同学们进行讨论与比较。

    结合以上问题，我们尝试着注意尊重学生已有的生活经验，来激发学生的说话兴趣，让学生在活动中练习说话，积累词语，并注意引导在听说的过程中如何去进行表达自己的想法。教给学生们说话要有逻辑性，其他的小组成员要有补充、评价、追问等多维互动。

    例如：【第二次分】第一次掰的不匀，第二次狐狸是怎么说的，又怎么做的呢？读课文7-8自然段圈出狐狸动作的词语。用直线画出狐狸说的话。 

    谁来读一读？ 

    你圈出了哪个动作的词语？瞧了瞧，咬。再来看，这个词组，一起读：瞧了瞧，就是？谁来换个词？--看了看。其他小组成员还有补充吗？ 

    狐狸知不知道一块大一块小？知道为什么还仔细看？认真看？说明这仔细也是假的。真是装模作样！做给谁看的？---小熊。 

    小组成员分角色读：1号旁白，2号读狐狸说的话，要加上狐狸的动作。3、4号注意评价看看那个同学表演得最像！ 

    多么（狡猾的）狐狸。此处应该有掌声！ 

（小熊2）这一口咬下去，两只小熊又嚷了起来：看谁能读出嚷的气势来，齐读：“可是········” 

思考：小熊一嚷狐狸就会咬，嚷，咬，直到（ 奶酪被吃光 ） 

    狐狸正是利用了小熊哥俩儿的吵架，把整块蛋糕都吃了。 

（熊3）整块（ ） 

    两只小熊这时真生气了。想想一下生气的时候怎么样？会有什么动作？ 

    跺脚，手指着，还可能会被别人气哭了。 

    看，同样的生气能读出不同的语气来。 

    然而，狐狸却不以为然，谁来读？你读的真准确。狐狸这次又笑了，这次的笑和上次的一样吗？这时的狐狸心里会怎样想？这是怎样的笑？得意的笑，坏人做了坏事就很得意。谁来读出狐狸的得意洋洋？ 

    在进行设计时，品读第二次“分奶酪”抓住“仔细瞧一瞧”“咬”读出狐狸的狡猾，抓住动作和破折号“——”读出狐狸的急不可耐想吃奶酪。抓住“又嚷”和第九段的“咬”品读熊哥俩上当的原因。抓住“笑了笑”品读狐狸诡计得逞的得意洋洋。通过加提示语品读熊哥俩气愤的语气。

    教师多次进行引导

——你们同意他的想法吗？

——其他组员对刚才这个问题有补充吗？

——谁也能起来用朗读展示出你的理解？

    不难发现，群体性表达一旦找到了抓手，讨论就有了路径和方向，能够就一个问题从维度上进行拓宽，从深度上进行挖掘，通过层层追问实现了从照“单”宣读转向深度表达的有效突破。

具体来说，可以采取以下方式：

    （1）简单的问题，让待进生先回答，中等生可以补充。如果表达到位，组长表扬组员，并施以一定的奖励。如果表达不到位，待所有组员发表自己的见解结束后，组长进行补充。也就是说，这套路径的依据是基于组员表达力水平的“序”而展开行动，要遵循由低到高，由简入难的梯度原则。

    （2）组员之间互相出题考验对方，不失为小组合作中一种行之有效的群体性表达的策略方法。像字、词、句的掌握情况。这个过程，既是在帮助待进生的学习成长，同时也是对组内其他三人提升提问力创造了很好的锻炼机会。“待进生”是一个变化的群体，当他们取得了一定的进步后，组长要适当减少对他们的特殊“关照”，分配给他们一些更有挑战性的表达任务。

    所以教师平时要引导学生注意积累词汇和句式，说话要注意语调，和感情色彩的运用，以增强说话的感染力。让学生从小养成良好的说话习惯，就能不断地提高学生的口头表达能力，同时促进学生思维能力的发展。